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小学CAI课堂演示课件的制作

发表日期:2017-6-18 作者:南宁再现特码料总动员 上门再现特码料 电话:156 7892 4125
南宁再现特码料总动员【摘要】CAI课件很多时候是用在教师上课时的课堂演示。本文给合了软件工程的一些开发方法及笔者在制作、开发用于课堂演示的CAI课件的实践,谈了谈如何有效、高效的开发课堂演示课件;课件的复用;设计、制作课件应注意的问题;使用课件应注意的问题。
  【关键词】课件 CAI 计算机辅助教育 复用 高效 有效 问题

  利用计算机技术辅助教学已经有几十年的历史了,尤其是近年来计算机技术的进一步发展,使其成为最理想最先进的一种现代化教学手段,在我国研究课堂教学和计算机技术的关系是现代教育改革的一个重要方面,有着广阔的发展前景。
  CAI课件是开展计算机辅助教学的一种基本的教学软件。课件设计方法直接影响到课件的开发效率和课件的开发质量与水平。目前,常见的课件主要还是以专门为某一堂课或某一个教学内容服务的,因此我想就如何有效高效地开发一个适用于上课教师进行课堂演示的课件谈谈自己的体会。
  
一、如何有效高效的开发课堂演示用的课件。
  
1、开发模型的选择。
  在接到课件制作的任务时,往往上课教师能留给课件开发人员的时间非常的紧。在课件的开发期间,上课老师还要反复不停的试教和修改教案。往往试教一次就要改一次课件,课件的前期开发的东西往往在老师试教过后就会被抛弃,课件开发人员辛苦制作的课件往往会被大截大截的砍掉。正由于这样的原因,在课件开发的初始阶段,不必把课件做得太好太精,而是借鉴软件工程的对软件的开发方法,采用快速原型模型的开发方法进行课件的设计。
  快速原型模型的开发就是突出一个“快”字,当上课教师向课件开发人员说明需要怎样的课件时,由于上课教师对课件的开发不是很了解,在和课件开发人员进行讲述的时候,可能会有讲得不太清楚的地方,也许也有可能有要求课件开发人员有重复设计的地方。这时,课件开发人员应该参与到上课教师的整个课堂教学的设计中去,这样才能真正的了解上课教师想达到的课件要求。这一步也是在根据用户的要求进行需求分析,判断清楚,什么是要做的,什么是没有必要做的等等。然后,迅速做出一个可供上课教师进行试教的原型化课件,它只包括上课教师上课时要用的课件的最基本和最重要的功能。这就相当于向上课教师提供了一个“样品”,上课教师用它来上过课后,他可以根据上课的效果情况向课件开发人员反应,看哪里是要保留的,哪里是要修改的。课件开发人员再根据要求,对课件进行修改,以最终完成上课教师要求的课件。而课件开发人员也可以根据上课时真正要用的那一部分进一步完善和加工,高效而有效地做出最精美的课件作品来。
  2、注重课件稿本的设计。
  我认为,一个好的稿本能有效的提高课件制作的效率及质量,为快速的生成一个最初的“样品”发挥着重要的作用,也为下一步在样品的基础上进行进一步的创作做好了准备,同时也是课件制作中的重要的资料和过程证明,也有利于课件制作完成后对课件制作进行反思和总结的有利手段。
  稿本在多媒体课件中开发中占有重要的地位,它是多媒课件设计思想的文字表现形式,是课件制作的直接依据,是沟通学科教师和计算机技术人员的有效工具。
  多媒体课件的稿本系统包括文字稿本和脚本卡片两部分。
  文字稿本由上课教师编写出。它是课件制作人员此后各步工作的主要基础,也是课件制作人员能有效而不是盲目的开展工作的基础。这个过程实际上也就是对课件进行项目分析和教学设计的过程。
  在完成了对课件的教学设计和软件系统结构设计以后,课件制作人员就应该按照设计阶段的思想和原则并结合计算机的课件制作技术,编写出课件的制作脚本,实现教学思想、教学经验与计算机技术的统一和结合。这也为下一步让课件开发小组组员间进行分工与合作创造了良好的基础与条件。
  3、注重课件开发组组员的分工与合作。
  当课件脚本出来之后,就要开始进行制作。但一个人工作可能效率还是不够高,但多人合作却可以实现高效率。
  这就涉及使用什么软件进行制作和如何分工的问题。
  在软件的选择问题上,应选择一些能力很好的支持分工合作的课件制作软件来进行开发制作。当软件选择好了之后,就可以把该成员应完成的相应的部分的课件脚本分配下去,让成员按课件脚本的要求,完成对课脚本的设计。
  在《角的初识》的课件制作中,我选择的课件制作工具是《课件大师3》,因为它可以把各个人做的东西合并在一起。再把每个卡片分给一个成员完成。从而实现了课件制作的高效。
  
二、课件的复用。
  我们知道,常见的课堂演示课件主要还是以专门为某一堂课或某一个教学内容服务的,因此,往往一个课件很少存在再利用的价值,从而造成不必要的重复开发,根本没有开发效率可言。
  我认为:在一定的的小区域内,如在一个城区里,构建并使用积件库,这种矛盾是可以缓解的。因为在一个小的区域内,学科教学,课程进度,使用教材都十分的相似,教师间的交流都很多,学校之间也常进行教学、科研交流。在进行课件制作时,可以根据需要,从积件库中象取积木一样,把课件的环节通过一系列人为的组合,可得出不可预见的创造性结果。尤其是它还具有使用简单,可重复利用的特性。也符合了软件工程里提出的“开发为了复用,复用为了开发”的软件开发思想。
  如果遇到没有的积件,可以自己动手开发,在一定的平台上进行,你的开发加入积件库中,也实现了“开发了复用”的目的。
  我在实际的开发中就是这么做的。以前做的课件的源文件我都好好的保存着,渐渐的就形成了一个很大的课件库,当有新的制作任务时,就还从课件库中看看有没有用得上的部分,有就直接使用,若没有制作,加入到课件库中,形成新的库资源。
  
三、设计、制作课件应注意的问题。
  1.应注重科学性。CAI课件的基本功能是“助教”,它的结构组成应是教师教学思路的体现,重在突出知识基本点、解决知识难点和重点,其中突破难点是CAI课件的根本目的。只有在常规手段不能很好地解决教学难点时才考虑使用课件。在教学中,教学内容要尽量让学生用观察实验的手段去感知,最好不要生硬地把观察的重点、实验的过程设计成课件,以便增加学生观察和动手操作的机会,有利于学生探究能力的培养。在设计和制作课件时要防止两种倾向:一是为追求教学手段的时髦而滥制滥用课件。有些教师不论什么内容,不论是否教学重点都用课件的形式呈现,甚至设计成整节课,教学时根本不板书、不演示,连讲课也用课件的配音代替。二是课件与教学内容严重脱节。有些教师把与教学内容无关的东西,或是将采用幻灯、图片、挂图等媒体就可以完成教学任务的内容也搬进课件,把大量的时间花在课件的设计与制作上,忽视对教材的研究和对教学过程的设计,这就难于达到提高课堂教学质量的目的。
  2.应注重实用性。评价课件的标准是多方面的,一般是以课件本身的简洁性、可操作性和适用性等方面来作综合评价。课件要紧扣教学的重点和难点,尤其是能突破传统媒体难于突破的难点。本着一切为教学服务的原则,课件的设计与制作要做到:画面简洁、清晰,配音、音乐要简短、准确,不要过于复杂华丽,以免分散学生注意力和冲淡教学主题。
  (1)界面要简洁实用。课件界面完美是需要的,但要兼顾教学的需要,过分追求“美”就会成为干扰教学的负面信息。特别要注意动画画面与画面音的应用,强调恰到好处,不要滥用。
  (2)可操作性要强。制作课件的目的是辅助教学,优化教学结构。目前,它的使用者大部分是只有初步计算机知识的老师,因此,课件要便于操作,要避免因使用课件而加重教师的负担,或打乱课堂教学结构。在《角的初识中》就是通过有效的按钮,及左边导航及相应的揭示进行操作。
  (3)应具有良好的交互性。设计、制作课件应有针对性地设置一些人“机”交互的双边活动,尽可能引导学生去想、去做、去实践、去探索。必要时提供一些提示性、引导性的图文让学生回答问题,也可提供一些相关性的游戏,激发学生的学习兴趣。如在《角的初识》中,校园中的角,小保安,争吵的角这些环节都是这些思想的体现。
  (4)要注意课件的容量。CAI课件的设计和制作再精美,也代替不了教师的教和学生的学。因此,课件的容量要恰如其分,即播放的时间不可过长,内容不要过于庞杂。如《角的初识》一共就6个卡片,其中还有两个卡片是根据上课情况选择出现的。容量上合适。
  
四、使用课件应注意的问题。
  
1.适时。要把握播放课件的最佳时机。也就是说,课件要在适当的时间进入教学环节。教师在备课过程就应认真研究,要根据课堂教学的需要,使课件在课堂中充分发挥‘唤出重点、突破难点、引导探究”的作用。
  2.适量。
  3.要防止四个“代替”。
  (l)防止变动的画面代替系统的板书。优秀的板书能完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、合理性、系统性等特点,不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,还能给学生以美的享受,帮助他们进行知识的构建。在教学中,如果教师的板书完全由? CAI课件取代,一幅幅字幕频频闪过,留给学生的充其量只是一种“视觉暂留”,不利于把所看到的表面知识上升为理性知识,不利于学生头脑中知识体系的构建。CAI课件的运用虽然有助于学生理解、掌握知识,也具备一定的“板书”功能,但这种“板书”的短暂性与局部性,是无法完全取代传统板书的作用。
  (2)防止辅助作用代替主导作用。CAI课件可以帮助教师解决一些教学问题,但不能代替教师主导课堂教学。CAI课件的作用应定位在“辅助”,教师才是教学过程中的主导者。教师应根据学生的实际,发挥好主导作用,备课时不能跟着软件跑,上课时更不能围着屏幕转。
  (3)防止CAI深件演示代替学生动手。CAI课件的优势使得一些教师误以为它的作用是万能的,有了CAI课件学生就可以不必动手。俗话说,“百闻不如一见,百看不如一千”,很多抽象的知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论、学会探究,效果会更好,效率会更高。如:数学教学中“克”、“千克”认识的建立,应该让学生去“掂一掂”;“米”、“千米”认识的建立,应该让学生亲手去“量一量”。
  (4)防止程式化评价代替灵活激励。CAI课件常见这样的设计:学生答对问题会即时发出奖励信号,否则发出否定信号,并要求学生重做一遍。表面上看,计算机这种奖励和惩罚信息能充分激发学生的内驱力。但是也应注意到,这种形式开始时学生可能觉得新鲜有趣,重复几次后他们的新鲜感就会相应地降低。在课堂教学中,学生答题后总是急切地等待教师的评价。为了激励学生的积极性,教师应宽容地灵活地肯定学生的学习效果,即使签错了也应引导学生发现错误所在,明白错误原因,寻求正确的方法。教师可根据学生的实际,或肯定他们的解题思路,或表扬他们看问题的独特角度,或赞赏他们敢于展示自己的勇气,从而调动学生探究知识的兴趣。
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