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技术知识的特性及其对技术教育的影响

发表日期:2017-7-9 作者:南宁再现特码料总动员 上门再现特码料 电话:156 7892 4125

 南宁再现特码料总动员一、什么是技术知识

  技术是一种专门的手段和方法的体系。为达到一定目的而采取符合该目的所要求的方法和手段都可以称为技术。这里的方法指的是一定的知识、技能、经验、情感、态度、价值观以及行为的方式和组织的形式等,手段指的是一定的生产工具和其他物质设备等。随着时代的发展,人们对技术的认识也在不断深化。中华书局出版的《辞海》认为,“技术是人类在争取征服自然力量、争取控制自然力量的斗争中,所积累的全部知识与经验”;于光远等主编的《自然辩证法百科全书》认为,技术是“人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息,来创造、控制、应用和改进人工自然系统的手段和方法。”这里的手段既可以指知识手段,也可以包括物质手段。①尽管技术的定义有很多,大家对技术的理解也形形色色,但有一点是共同的,这就是技术与知识是紧密联系的。不仅在于技术的形成需要知识,而且在于技术本身就构成知识。这从国外一些学者对技术的定义,也可看到这一点,如“技术是关于如何行事,如何实现人类目标的知识”(西蒙);技术是“为按照某种有价值的实践目的用来控制、改造和创造自然的事物、社会的事物和过程,并受科学方法制约的知识总和”(邦格)。②事实上,技术离不开知识,即使原始人从利用天然火到学回保存火种也需要有一个知识积累的过程,也要形成一定的与火有关的经验知识体系。知识,包括经验范畴的知识,总是一切技术不可或缺的要素,是新技术发明的基础条件。而且,从一定意义上说,人类的技术,无论是古代的,还是现代的技术,都是“知识技术”。

  技术知识由两部分组成。一是技术本身所内含的知识。包括工具使用、材料加工、产品设计、制作工艺、作业程序、过程控制、产品检测,等等。二是关于技术的知识,包括技术是什么、技术如何生成、如何改进、如何管理、如何决策方面的知识,以及如何学习技术的知识等等。这两方面的知识可以说一方面是内在的,一方面是外在的;一方面是具体的,另一方面是一般的。“关于技术的知识”是技术的“元知识”,更是职业教育不可忽视的教育内容。  值得说明的是,知识不是技术的全部,但技术给学习者所带来的一切都离不开技术知识。

?  二、技术知识的特性

  在人类的知识宝库中,技术是其重要的组成部分,是一道独特的风景线。它与其它各种各样的知识相比,有着以下特点:      

  1.事实知识与价值知识共存

  事实性知识是对自然界客观存在的事物、现象和业已发生的各种自然、社会、思维现象直接或间接的一种反映。它有着客观存在性、历史发展性,受一定的客观规律支配。事实性知识受自然世界的固有属性“合规律性”所支配。价值性知识是人们对对象与主体之间关系的一种判断、评价,它有着目的性、主观性,受主体的世界观、价值观、人生观所支配。

  技术知识是事实性知识与价值性知识的统一。技术是主观与客观相互作用、不断统一的结果。技术知识的形成和描摹,总是基于一定的物质和信息的事实基础之上,根据主体人对其事物或现象的理解,通过一定的文字、图片方式表达出来的。任何一项技术都是基于一定事实的价值性认识的成果,它包含着该技术的操作程序、工艺、结构及其所支配的原理方面的事实性知识,同时,这些操作程序、工艺、结构的取舍,对该技术的总结、归纳又伴随着丰富的价值性认识,体现了一定的世界观、方法论,同时也打上了特定社会、特定文化、特定习俗、特定历史的文化烙印。

  2.陈述性知识与程序性知识兼备

  从信息加工心理学的观点看,知识可以分为二大类:一类陈述性知识(declarative knowledge),另一类为程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识主要是回答“是什么”“为什么”的问题,用于公理、定理、公式、原理、性质等方面内容的表达。程序性知识主要是回答“怎么办”的问题,程序性知识与技能的概念有着紧密的联系,所不同的是,程序性知识是关于技能的知识,但一定技能的形成不仅需要掌握相应的程序性知识,而且需要通过“练习”、通过“实践”,以在此基础上形成按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。应注意的是,程序性知识与技能相联系,但它与技术领域中以动手操作为核心的技能概念并不等同。程序性知识既包括人完成智慧任务所必须的“怎么办”的知识,也包括完成身体协调任务所必须的“怎么办”的知识③。

  有一种很流行的观点,认为科学知识是关于“是什么”的知识,技术知识是关于“怎么办”的知识。随着当代技术的迅猛发展和科学与技术的不断融合,这种观点应当改变。从目的来看,科学注重“发现”,注重“是什么”“为什么”的探究,技术注重“发明”,注重“创造”,注重“做什么”“怎么做”的思考、当代技术科学的发展已经使得技术知识不再局限于“做什么”“怎么做”的知识范围,而具有了完整的结构,这就是它同时涵盖陈述性知识和程序性知识。任何一项技术,其完备的知识体系结构总是既有“是什么”的知识,也有“怎么办”的知识。当然,就一些具体技术的知识体系来说,这两方面比例又是不尽相同的。但一般来说,“程序性知识”比例相对“陈述性知识”来说要大一些,占据主体位置,但这些“陈述性知识”对学生掌握“程序性知识”,甚至物化“程序性知识”来说却是非常重要和不可缺少的。

  3.理性知识与经验知识互补

  技术中的理性知识主要是指对技术作用的对象、过程、程序等事物或现象的既知其是(what)、知其然(how),又知其所以然(why)所形成的认识,其形态主要是技术原理、技术法则等,它的产生过程更多是在理性活动中,人们运用一定的理论和方法进行逻辑的推论、判断、分析的结果。技术中的理性知识是逻辑思维的产物,具有一定的普适性。

  技术中的经验知识是人们通过反复的实践,通过丰富的感性活动,经过一定的感知觉作用、判断、归纳等思维作用而形成的知识。它的形成具有较强的个体性,有的甚至依靠个人的灵感和直觉的作用。它是人们在长期的生产实践和生活过程中不断积累经验、不断加以总结形成的。技术中的经验知识并不是仅仅停留在感性层面的、体现现象的偶然性和特殊性的知识,它也有着对事物的一般性、规律性和共性的反映和把握,且以一定的关系和原理来呈现。但之所以它是经验知识,是因为它对技术所作用的现象、所作用的方式等等问题往往是只知其然而不能说明其所以然,而未能从理性的角度、从理论与方法上作出因果性的解释与说明。

  由于经验对技术形成、对技术的熟练掌握所具有的独特意义,因此,经验知识是技术知识体系中的重要组成部分。忽视经验知识,就使技术丧失了实践的基础,就自然会影响到学生的技术实践能力的有效建构。与此同时,否认理性知识在技术知识体系中的作用也是有害的。它将使学生的技术能力更多地充满经验色彩,缺乏理论的深度,从而使学生的技术实践能力、技术创新能力受到制约、受到限制,缺乏良好的后劲,容易使学生仅仅成为一个四肢发达的能工巧匠型人才。在这里尤其要注意的是,有人认为技术课程就是一种动手操作的课程。事实上,技术课程不仅要动手,而且要动脑,应在动脑的基础上动手,在动手的过程中开发和发展智力和脑力。  理性知识和经验知识在技术中是一个有机的统一体,二者缺一不可。职业教育实践中,就是要注意理论与实践相结合,在注重理解技术的思想和方法、技术的原理和法则的同时,注重学生丰富的、感性的实践,努力使学生在丰富的感性中走向深刻的理性,从而获得职业能力发展的动力和能力。

  4.显性知识与隐性知识同在

  早在上世纪50年代,英国学者波兰尼(Polanyi, M)在研究一般知识的性质时指出:人类有两种知识,通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的,这只是知识的一种形式,还有一种知识是不能系统表达的。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。④这里所讲的“缄默知识”就是我们日常所说的隐性知识。人类在日常生活、社会实践、生产实践的过程中积累了大量的、丰富的知识,这些知识有的是能够通过语言、文字或符号等方式表达出来的知识,而那些不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,不能以大众媒体和班级授课制以及远距离教育方式传递的知识则是一种隐性知识。隐性知识并非不可传递,它可以通过“学徒制”的方式或学生观察和体悟的方式来获得。波兰尼曾认为,显性知识是人们通过明确的“推理”过程获得的,因此也能够通过理性加以反思和批判,而隐性知识则是人们通过身体的感官或理性的知觉获得的,因而是不能够通过理性加以批判和反思的。

  在技术知识结构中,尽管我们所见的都是显性知识,然而与显性知识相联系相匹配的隐性知识却是非常重要的。技术上的加工工艺、装配工艺等等都有丰富的隐性知识。之所以同样一套汽车零件,但不同的人组装起来的汽车性能、车况有迥然的差异,往往就是因为隐性知识上的差异所致。职业技术教育中应当重视隐性的技术知识,并注意采取各种方法研究学生获得隐性知识的路径和诀窍,从而使学生的学习能力更加完备、使学生所获得的职业能力更加完备。

  显性知识与隐性知识的有机结合,这是学生技术学习成功的秘诀所在。它对于发展学生技术上的协调性和适应性,形成技能技巧具有独特的作用。我们不能仅仅光顾或沉醉于显性知识的学习,而且仅仅依靠显性知识是很难形成真正的职业能力的。如我们从显性知识中可以获得有关游泳的各方面的知识,诸如浮力原理、游泳要领、注意事项等等,但即使将这些原理、要领方面的知识背得滚瓜烂熟,理解得非常透彻,一旦下水,还有可能呛水,还有可能动作不协调,且要达到熟练地游泳还要经历一个过程。由于隐性知识的非语言性和非符号性,它的教学有着较大的难度。它要靠教师对学生有意识的引导,靠学生凭借敏锐的观察力和感悟力去识读,它依靠学生的技能体验,而且这些体验具有个人色彩。教师必须善于引导学生感悟那些隐性知识,要通过情境的设置、精心的引导让学生获得实践的体验、切身的感悟,进而内化这些隐性知识,形成熟练的技术能力。

  技术知识的特性有着丰富性。除以上外,我们还可以从它的主观知识与客观知识、普遍知识与特殊知识,个人知识与集体知识,直接知识与间接知识等角度进行分析。
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